Onderwys

Onderwys


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Sandy Hook skoolskietery

Op 14 Desember 2012, by die Sandy Hook Elementary School in Newtown, Connecticut, vermoor Adam Lanza 20 eerstegraders en ses skoolwerkers voordat hy 'n geweer op homself draai. Die Sandy Hook -skietery was destyds die ...lees meer

Bestekproef

Die Scopes Trial, ook bekend as die Scopes Monkey Trial, was die 1925 -vervolging van die wetenskaponderwyser John Scopes vir die onderrig van evolusie in 'n openbare skool in Tennessee, wat 'n onlangse wetsontwerp onwettig gemaak het. Die verhoor bevat twee van die bekendste redenaars van die era, William ...lees meer

5 Amerikaanse presidente wat skool geleer het

1. John Adams Toe John Adams in 1755 aan die Harvard College studeer, bevind die 19-jarige inwoner van Massachusetts hom op 'n kruispad. As kind het hy formele opleiding as vermoeiend geag en daarna gestreef om soos sy vader, 'n boer, te wees. Nou is hy egter geskeur tussen die ...lees meer

Na 155 jaar is dit die einde van 'n era by Cooper Union

Die skool, wat in die East Village -woonbuurt in Manhattan geleë is, skryf tans ongeveer 1,000 voor- en nagraadse studente in drie gespesialiseerde skole vir kuns, argitektuur en ingenieurswese in. Cooper Union is gereeld beskou as een van die beste skole in ...lees meer

Die moord op die moordenaar in Noorweë word gevonnis

Op 24 Augustus 2012 word die man wat 77 mense doodgemaak het tydens 'n bomaanval en skietaanval op 22 Julie 2011 in Noorweë tot 21 jaar gevangenisstraf gevonnis, die maksimum wat toegelaat word ingevolge die Noorse wetgewing. Anders Behring Breivik, 'n 33-jarige regse ekstremis met anti-Moslem standpunte, uitgevoer ...lees meer

32 dood by Virginia Tech -skietery

Op 16 April 2007 sterf 32 mense nadat hulle op die kampus van Virginia Tech doodgeskiet is deur Seung-Hui Cho, 'n student aan die kollege wat later aan selfmoord gesterf het. Die Virginia Tech-skietery het omstreeks 07:15 begin, toe Cho, 'n 23-jarige senior en Engelse majoor in Blacksburg ...lees meer

Tsjetsjeense separatiste bestorm Russiese skool

Op 1 September 2004 betree 'n gewapende bende Tsjetsjeense separatistiese rebelle 'n skool in die suide van Rusland en neem meer as 1 000 mense gyselaar. Die rebelle eis dat die Russiese troepe uit die omstrede nabygeleë streek Tsjetsjenië onttrek moet word. 1 September was die eerste dag van 'n nuwe ...lees meer

Eerste Afro -Amerikaanse kollege gehuur

Deur 'n wet van die Pennsylvania wetgewer word Ashmun Institute, die eerste kollege wat slegs vir Afro -Amerikaanse studente gestig is, amptelik geoktrooieer. Ashmun Institute, gevestig in die golwende landerye in die suide van Chester County, Pennsylvania, is vernoem na Jehudi Ashmun, die ...lees meer

Scopes Monkey Trial begin

In Dayton, Tennessee, begin die sogenaamde Scopes Monkey Trial met John Thomas Scopes, 'n jong hoërskoolwetenskaponderwyser, wat daarvan beskuldig word dat hy evolusie onderrig het in stryd met 'n staatswet in Tennessee. Die wet, wat in Maart aangeneem is, het dit tot 'n oortreding gemaak wat met 'n boete bestraf kan word ...lees meer

Skietery in San Diego

Brenda Spencer vermoor twee mans en gewond nege kinders toe hulle die Grover Cleveland Elementary School in San Diego binnegaan. Spencer vlam weg met geweerskote van haar huis reg oorkant die straat van die skool. Na 20 minute se skietery het die polisie Spencer se huis omring ...lees meer

Russiese skoolbelegging eindig in bloedbad

'N Drie dae lange gyselaarskrisis by 'n Russiese skool kom tot 'n gewelddadige gevolgtrekking nadat 'n geweergeveg tussen die gyselaars en die Russiese veiligheidsmagte ontstaan ​​het. Uiteindelik sterf meer as 300 mense, baie van hulle kinders, terwyl nog honderde beseer is. Die oggend van 1 September, ...lees meer

Gunman vermoor vyf studente by die Amish -skool

Charles Roberts betree die West Nickel Mines Amish School in Nickel Mines, Pennsylvania, waar hy vyf vrouestudente doodskiet en nog vyf beseer voordat hy sy geweer op homself draai en aan selfmoord sterf. Charles Carl Roberts IV, 'n 32-jarige melkvragmotorbestuurder van 'n ...lees meer

Tiener gewapende mans dood 13 by die Columbine High School

Op 20 April 1999 vermoor twee tiener gewapende mans 13 mense tydens 'n skietery by die Columbine High School in Littleton, Colorado, suid van Denver. Omstreeks 11:19 het Dylan Klebold (17) en Eric Harris (18), geklee in loopbaadjies, begin om studente buite die skool te skiet ...lees meer

Booker T. Washington

Booker T. Washington (1856-1915) is in slawerny gebore en het 'n toonaangewende Afro-Amerikaanse intellektueel van die 19de eeu geword, wat Tuskegee Normal and Industrial Institute (Nou Tuskegee University) in 1881 en die National Negro Business League twee dekades later gestig het. ...lees meer

George Washington Carver

George Washington Carver was 'n landboukundige en uitvinder wat honderde produkte ontwikkel het met grondboontjies (hoewel nie grondboontjiebotter nie, soos dikwels beweer word), patats en sojabone. 'N Jaar voor slawerny gebore in slawerny, verlaat Carver op 'n jong ouderdom die huis ...lees meer


Onderwys - GESKIEDENIS

Amerikaanse Departement van Onderwys

Onderwys is hoofsaaklik 'n staats- en plaaslike verantwoordelikheid in die Verenigde State. Dit is state en gemeenskappe, sowel as openbare en private organisasies van alle soorte, wat skole en kolleges stig, leerplanne opstel en vereistes vir inskrywing en gradeplegtigheid bepaal. Die struktuur van onderwysfinansiering in Amerika weerspieël hierdie oorheersende staats- en plaaslike rol. Van 'n beraamde $ 1,15 triljoen wat landwyd bestee word aan onderwys op alle vlakke vir skooljaar 2012-2013, sal 'n aansienlike meerderheid uit staats-, plaaslike en private bronne kom. Dit geld veral op die elementêre en sekondêre vlak, waar ongeveer 92 persent van die fondse uit nie-federale bronne kom.

Dit beteken dat die federale bydrae tot elementêre en sekondêre onderwys ongeveer 8 persent is, wat nie net fondse van die Departement van Onderwys (ED) insluit nie, maar ook van ander federale agentskappe, soos die Hoofprogram van die Departement van Gesondheid en Menslike Dienste en die Departement van Landbou se middagete -program.

Alhoewel ED se aandeel in die totale onderwysbefondsing in die VSA relatief klein is, werk ED hard om 'n groot knou te kry vir sy geld wat deur belastingbetalers verskaf word deur sy fondse te rig waar hulle die beste kan doen. Hierdie doelwit weerspieël die historiese ontwikkeling van die federale rol in die onderwys as 'n soort noodhulpstelsel, en 'n manier om leemtes in staats- en plaaslike ondersteuning vir onderwys te vul wanneer kritieke nasionale behoeftes ontstaan.

Die oorspronklike Departement van Onderwys is in 1867 gestig om inligting oor skole en onderrig te versamel wat die state sal help om effektiewe skoolstelsels daar te stel. Alhoewel die naam en ligging van die agentskap in die uitvoerende tak die afgelope 130 jaar verander het, word hierdie vroeë klem op die inligting van inligting oor onderwys in die onderwys aan onderwysers en beleidmakers tot vandag toe voortgesit.

Die aanvaarding van die Tweede Morrill-wet in 1890 het aan die destydse Office of Education die verantwoordelikheid gegee om ondersteuning te verleen vir die oorspronklike stelsel van kolleges en universiteite vir grondtoelae. Beroepsopvoeding het die volgende groot gebied van federale hulp aan skole geword, met die Smith-Hughes-wet van 1917 en die George-Barden-wet van 1946 wat fokus op landbou-, nywerheids- en huishoudkunde-opleiding vir hoërskoolleerlinge.

Die Tweede Wêreldoorlog het gelei tot 'n aansienlike uitbreiding van die federale steun vir onderwys. Die Lanham -wet in 1941 en die Impact Aid -wette van 1950 verlig die las op gemeenskappe wat geraak word deur die teenwoordigheid van militêre en ander federale installasies deur betalings aan skooldistrikte te maak. En in 1944 het die & quotGI Bill & post -sekondêre onderwyshulp gemagtig wat uiteindelik byna 8 miljoen veterane uit die Tweede Wêreldoorlog na die universiteit sou stuur.

Die Koue Oorlog het die eerste voorbeeld van omvattende federale onderwyswetgewing gestimuleer, toe die kongres in 1958 die National Defense Education Act (NDEA) aanvaar het in reaksie op die Sowjet -bekendstelling van Sputnik. Om te verseker dat hoogs opgeleide individue beskikbaar sou wees om Amerika te help om op wetenskaplike en tegniese gebied met die Sowjetunie mee te ding, het die NDEA ondersteuning vir lenings aan universiteitstudente, die verbetering van wetenskap, wiskunde en vreemde taalonderrig in laerskole en hoërskole ingesluit. , gegradueerde genootskappe, vreemde taal- en gebiedstudies en beroeps-tegniese opleiding.

Die wette teen armoede en burgerregte van die 1960's en 1970's het 'n dramatiese opkoms van die departement se gelyke toegangsmissie tot gevolg gehad. Die aanvaarding van wette soos Titel VI van die Burgerregtewet van 1964, Titel IX van die Onderwyswysigings van 1972 en Artikel 504 van die Rehabiliteringswet van 1973 wat diskriminasie op grond van ras, geslag en gestremdheid verbied, het onderskeidelik burgerregte gemaak handhawing van 'n fundamentele en langdurige fokus van die Departement van Onderwys. In 1965 het die Wet op Elementêre en Sekondêre Onderwys 'n omvattende reeks programme geloods, waaronder die titel I -program van federale hulp aan minderbevoorregte kinders om die probleme van arm stedelike en landelike gebiede aan te spreek. En in dieselfde jaar het die Wet op Hoër Onderwys toestemming verleen vir naskoolse onderwys, insluitend finansiële hulpprogramme vir behoeftige studente.

In 1980 het die kongres die onderwysdepartement tot stand gebring as 'n kabinetsvlakagentskap. Vandag bedryf ED programme wat elke gebied en opvoedingsvlak raak. Die departement se elementêre en sekondêre programme bedien jaarliks ​​byna 18 200 skooldistrikte en meer as 50 miljoen studente wat ongeveer 98 000 openbare skole en 32 000 privaatskole bywoon. Departemente bied ook meer as 12 miljoen post-sekondêre studente hulp, lenings en werkstudie by.

Ondanks die groei van die federale rol in die onderwys, het die departement nooit ver afgedwaal van wat sy amptelike missie sou word nie: om studente se prestasie en voorbereiding op wêreldwye mededingendheid te bevorder deur opvoedkundige uitnemendheid te bevorder en gelyke toegang te verseker.

Die Departement voer sy missie op twee belangrike maniere uit. Eerstens speel die sekretaris en die departement 'n leiersrol in die voortgesette nasionale dialoog oor hoe om die resultate van ons onderwysstelsel vir alle studente te verbeter. Dit behels aktiwiteite soos die verhoging van die nasionale en gemeenskapsbewustheid van die opvoedingsuitdagings waarmee die Nasie gekonfronteer word, die nuutste ontdekkings oor wat in onderrig en leer werk, en gemeenskappe help om oplossings vir moeilike opvoedingskwessies uit te werk.

Tweedens streef die Departement na sy tweeledige doelwitte van toegang en uitnemendheid deur die administrasie van programme wat alle opvoedingsgebiede dek en wissel van voorskoolse onderwys tot postdoktorale navorsing. Vir meer inligting oor die departement se programme, sien die President se FY 2022 -begrotingsversoek vir onderwys.

'N Laaste opmerking: hoewel ED se programme en verantwoordelikhede oor die jare aansienlik toegeneem het, het die departement self nie. Trouens, die departement het die kleinste personeel van die 15 kabinetsagentskappe, alhoewel sy diskresionêre begroting alleen die derde grootste is, agter slegs die departement van verdediging en die departement van gesondheid en menslike dienste. Daarbenewens bied die departement jaarliks ​​meer as $ 150 miljard se nuwe en gekonsolideerde lenings aan.


Hoe het die industriële revolusie onderwys beïnvloed?

Die Industriële Revolusie het verskeie belangrike veranderings op die onderwysgebied aangebring deur onderwys toeganklik te maak vir kinders van alle sosio -ekonomiese agtergronde en wette op te stel wat onderwys 'n vereiste is. Voor die 1800's was die toeganklikheid van opvoeding vir kinders ongemaklik. Kinders wat uit welgestelde gesinne gebore is, het dikwels toegang tot opvoeding, terwyl kinders uit arm families nie.

Voor die Industriële Revolusie was onderwys nie gratis nie. Ryk gesinne kon dit bekostig om hul kinders skool toe te stuur vir 'n basiese opleiding, terwyl die onderwys wat arm kinders ontvang het, beperk was tot die tutoriale wat in Dameskole en kerkskole by Sondagdienste aangebied word. In 1833 het onderwys egter 'n helpende hand van die Britse regering gekry. Die regering het vir die eerste keer in die geskiedenis fondse bewillig om onderwys in skole te bevorder. Dit het geld aan liefdadigheidsorganisasies gegee om onderwys vir kinders van alle sosio -ekonomiese afdelings toeganklik te maak. In dieselfde jaar het die Britse regering wette ingestel wat vereis dat kinders wat in fabrieke werk, elke dag minstens twee uur lank skool moet gaan. In 1844 het die deur die regering gestigte Ragged Schools Union gefokus op die opvoeding van arm kinders, terwyl die Public Schools Act, wat in 1868 geskep is, hervorming aan die openbare skoolstelsel in Brittanje gebring het deur basiese vereistes vir opvoedkundige standaarde daar te stel.


'N Geskiedenis van die Wet op die Onderwys van Individue Met Gestremdhede

Die kongres het in 1975 die Wet op Onderwys vir Alle Gestremde Kinders (Publieke Reg 94-142), ook bekend as die EHA, uitgevaardig om state en gemeenskappe te ondersteun in die beskerming van die regte, die behoeftes van en die verbetering van die resultate vir babas, kleuters , kinders en jongmense met gestremdhede en hul gesinne. Die naam van hierdie kenmerkende wet is verander na die Wet op Onderwys van Individue met Gestremdhede, oftewel IDEA, in 'n herbevoegdheid van 1990. Die wet is laas in 2004 hergemagtig, en die departement het periodiek nuwe of hersiene regulasies uitgevaardig om die implementering en interpretasie van die IDEA aan te spreek.

Voor EHA is baie kinders toegang tot opvoeding en leergeleenthede geweier. In 1970 het Amerikaanse skole slegs een uit elke vyf kinders met gestremdhede opgevoed, en baie state het wette uitgesluit wat sekere studente insluit, insluitend kinders wat doof, blind, emosioneel versteurd of verstandelik gestremd was.

Sedert die EHA in 1975 verloop het, is aansienlike vordering gemaak met die bereiking van belangrike nasionale doelwitte vir die ontwikkeling en implementering van effektiewe programme en dienste vir vroeë intervensie, spesiale onderwys en verwante dienste. Die VSA het gevorder van die uitsluiting van byna 1,8 miljoen kinders met gestremdhede by openbare skole voor EHA-implementering tot die verskaffing van meer as 7,5 miljoen kinders met gestremdhede met spesiale onderwys en verwante dienste wat ontwerp is om aan hul individuele behoeftes in die skooljaar 2018-19 te voldoen.

In 2018-19 was meer as 64% van kinders met gestremdhede 80% of meer van hul skooldag in die algemene onderwysklaskamers (IDEA Deel B Kindertelling en Opvoedkundige Omgewingsversameling), en vroeë intervensiedienste is aan meer as 400 000 babas en kleuters met gestremdhede en hul gesinne (IDEA Deel C Kindertelling en instellings).

Ander prestasies wat direk aan die IDEA toeskryfbaar is, sluit in die opvoeding van meer kinders in hul buurtskole, eerder as in afsonderlike skole en instellings, en dra by tot die verbetering van die hoërskooldiploma, post-sekondêre skoolinskrywing en post-school indiensneming vir jongmense met gestremdhede wat voordeel getrek het uit die IDEA.

Voorwaardes Voor EHA en IDEA

Voor die inwerkingtreding van die EHA was die lot van baie persone met gestremdhede waarskynlik gering. Baie individue het in staatsinstellings gewoon vir persone met verstandelike gestremdhede of geestesongesteldhede. Baie van hierdie beperkende instellings het slegs minimale voedsel, klere en skuiling gebied, en persone met gestremdhede word dikwels bloot geakkommodeer as geassesseer, opgelei en gerehabiliteer.

Verder het die meeste gesinne nie die geleentheid gegun om deel te neem aan beplannings- of plasingsbesluite rakende hul kind nie, en daar was nie hulpbronne beskikbaar om kinders met 'n aansienlike gestremdheid in staat te stel om tuis te woon en opvoeding te ontvang by buurtskole in hul gemeenskap nie.

1950's, 1960's en 1970's: Aanvanklike federale reaksie

In die 1950's en 1960's het die federale regering, met die sterk steun en voorspraak van familieverenigings, begin om praktyke vir kinders met gestremdhede en hul gesinne te ontwikkel en te bekragtig. Hierdie praktyke het die grondslag gelê vir die implementering van effektiewe programme en dienste van vroeë intervensie en spesiale onderwys in state en plekke regoor die land.

Vroeë federale wetgewing ondersteun verbeterde programme en dienste. Opmerklike voorbeelde sluit in:

  • die Wet op Opleiding van Professionele Personeel van 1959 (Publiekreg 86-158), wat leiers gehelp het om kinders met verstandelike gestremdheid op te voed*
  • die Captioned Films Acts van 1958 (Publiekreg 85-905), die opleidingsbepalings vir onderwysers van studente met verstandelike gestremdheid* (Publiekreg 85-926), en 1961 (Publiekreg 87-715), wat die produksie en verspreiding van toeganklike films
  • die Wet op die onderwysers van die dowe van 1961 (Publiekreg 87-276), wat onderrigpersoneel opgelei het vir kinders wat doof of hardhorend was
  • die Wet op die Ontwikkeling van Verstandelike Beheer en Gemeenskap vir Geestesgesondheidsentrums van 1963 (Public Law 88-164) het vorige spesifieke opleidingsprogramme uitgebrei tot opleiding oor alle gebiede met gestremdhede
  • die Wet op Elementêre en Sekondêre Onderwys van 1965 (Publieke Reg 89-10) en die Wet op Staatskole (Publieke Reg 89-313) het state direkte hulp verleen om kinders met gestremdhede op te voed en
  • die Wet op Bystand vir Vroeë Onderwys vir Gestremdes van 1968 (Publieke Reg 90-538) en die Wysigings vir Ekonomiese Geleenthede van 1972 (Publieke Reg 92-424) het onderskeidelik voorbeeldige programme vir vroeë kinderjare toegestaan ​​en 'n groter voorsprong vir jong kinders met gestremdhede toegeneem .

Beslissende hofbeslissings het verhoogde opvoedingsgeleenthede vir kinders met gestremdhede verder bevorder. Byvoorbeeld, die Pennsylvania Association for Retarded Citizens v. Commonwealth (1971) en Mills v. Board of Education van die District of Columbia (1972) het die verantwoordelikheid van state en lokaliteite bepaal om kinders met gestremdhede op te voed.

* 'N Hersiening in 2017 weerspieël veranderinge wat deur Rosa's Law aan die Individuals with Disabilities Education Act aangebring is, wat verwysings vervang na “mental retardation ” in federale wetgewing met “ intellektuele gestremdheid ” of “ intellektuele gestremdhede. ”

1975: Publiekreg 94-142

Op 29 November 1975 onderteken president Gerald Ford die Wet op Onderwys vir Alle Gestremde Kinders (Openbare Reg 94-142), oftewel die EHA. Die EHA het 'n gratis, gepaste openbare onderwys, of FAPE, gewaarborg vir elke kind met 'n gestremdheid in elke staat en plek regoor die land.

Die vier oogmerke van die EHA was:

  • om te verseker dat alle kinders met gestremdhede tot hul beskikking is ... 'n gratis gepaste openbare onderwys wat spesiale onderwys en verwante dienste beklemtoon wat ontwerp is om aan hul unieke behoeftes te voldoen,
  • om te verseker dat die regte van kinders met gestremdhede en hul ouers ... beskerm word,
  • om state en lokaliteite by te staan ​​om voorsiening te maak vir die opvoeding van alle kinders met gestremdhede, en
  • om die doeltreffendheid van die pogings om alle kinders met gestremdhede op te voed, te evalueer en te verseker.

Die wet het finansiële aansporings gemagtig om state en lokaliteite in staat te stel om aan die EHA te voldoen.

Die EHA was 'n reaksie op die kongres se kommer vir twee groepe kinders: die meer as 1 miljoen kinders met gestremdhede wat heeltemal uitgesluit is van die onderwysstelsel en die kinders met gestremdhede wat slegs beperkte toegang tot die onderwysstelsel gehad het en daarom die gepaste opvoeding geweier is. Laasgenoemde groep bestaan ​​uit meer as die helfte van alle kinders met gestremdhede wat op daardie stadium in die VSA gewoon het.

Feite en syfers

In die skooljaar 1976-77 is 3,694,000 studente van 3 tot 21 jaar onder die EHA bedien.

1980's en 1990's, insluitend die bekendstelling van vroeë intervensie

Om die nasionale doelwitte vir toegang tot onderwys vir alle kinders met gestremdhede te bereik, het verskeie spesiale kwessies en spesiale bevolkings federale aandag vereis. Belangrike wysigings aan die wet in die 1980's en 1990's weerspieël hierdie nasionale kommer.

Herbevoegdhede

  • Die herbevoegdheid van 1986 (Publieke Reg 99-457) het vroeë ingryping aangespreek en het opdrag gegee dat individuele state dienste lewer aan gesinne van kinders wat met gestremdhede gebore is vanaf die geboorte. Voorheen was hierdie dienste eers beskikbaar totdat 'n kind drie jaar oud was.
  • Die herbevoegdheid van 1990 (Publieke Reg 110-476) het die wet se naam verander van EHA na die Wet op Onderwys van Individue met Gestremdhede, oftewel IDEA. Dit het ook traumatiese breinbesering en outisme bygevoeg as nuwe kategorieë vir gestremdhede. Daarbenewens het die Kongres opdrag gegee dat as deel van 'n student se geïndividualiseerde onderwysprogram (IEP) 'n individuele oorgangsplan (ITP) ontwikkel moet word om die student na die post-sekondêre lewe te help.
  • Die herbevoegdheid van 1997 (Public Law 105-17) verwoord 'n nuwe uitdaging om die resultate vir kinders met gestremdhede en hul gesinne te verbeter. Dit het die klem op toegang tot die algemene kurrikulum ingesluit. Boonop het state die bevoegdheid gegee om die definisie van “ontwikkelingsvertraging ” uit te brei tot studente tot nege jaar. Die wet het ook vereis dat ouers 'n geleentheid gebied word om geskille met skole en plaaslike onderwysagentskappe (LEA's) op te los deur middel van bemiddeling, en 'n proses om dit te doen.

Geboorte deur ouderdom 2

In die 1980's was daar 'n nasionale kommer vir jong kinders met gestremdhede en hul gesinne. Terwyl die EHA programme en dienste vir kinders van 3 tot 21 jaar wat in ooreenstemming was met die staatswet, verplig het, het die 1986 -wysigings aan die EHA gemagtig dat state programme en dienste lewer vanaf geboorte.

Hierdie vroeë intervensie- en voorskoolse programme het jong kinders met gestremdhede voorberei om die akademiese en sosiale uitdagings wat hulle voorlê, die hoof te bied, beide op skool en later.

Feite en syfers

In die skooljaar 1980-81 is 4,144,000 studente van 3 tot 21 jaar onder EHA bedien. Teen die skooljaar 1990-91 is 4,710,000 babas, kleuters, kinders en jongmense met gestremdhede vanaf geboorte tot 21 jaar onder IDEA bedien.

Ouderdomme 3 tot 21

Die 1980's en 1990's het 'n stoot gekry om die geleenthede vir die opvoeding van kinders met gestremdhede in die minste beperkende omgewing uit te brei. Byvoorbeeld, in die vroeë tagtigerjare het EHA verskeie “Severely Handicapped Institutes ” gesteun om effektiewe benaderings vir die integrasie van kinders met beduidende gestremdhede te ontwikkel en te bekragtig met hul nie-gestremde familielede tuis en hul nie-gestremde klasmaats by die skool.

Die pogings van modelprojekte het die weg gebaan vir miljoene kinders met aansienlike gestremdhede om hul buurtskole by te woon en die lewensvaardighede aan te leer wat nodig is vir volledige, aktiewe deelname aan geïntegreerde aktiwiteite saam met hul familielede, vriende, bure en medewerkers.

Boonop het die Amerikaanse hooggeregshof in 1982 vir die eerste keer aangespreek oor wat bedoel word met 'n gratis toepaslike openbare onderwys onder EHA. In Hendrick Hudson Dist. Bd. Van Ed. v. Rowley, het die Hooggeregshof tot die gevolgtrekking gekom dat die skooldistrik, ten einde sy verpligting om FAPE te verskaf, toegang moet kry tot gespesialiseerde onderrig en verwante dienste wat individueel ontwerp is om 'n kind met 'n gestremdheid opvoedkundige voordeel te bied. In 2017 het die hof die vraag hersien oor watter vlak van opvoedkundige voordeel die skooldistrik aan kinders met gestremdhede moet verleen om FAPE te verskaf, soos opgemerk in Endrew F. v. Douglas County School District Re-1 (2017) hieronder.

Die wet ondersteun ook die voorbereiding van studente op beroepsukses deur middel van nuwe en verbeterde oorgangsprogramme.

Die wysigings van die wet van 1983 (Publiekreg 98-199), 1990-wysigings (Publiekreg 101-476) en 1997-wysigings (Publiekreg 105-17) ondersteun inisiatiewe vir oorgangsdienste van hoërskool na volwassenes.

As gevolg van hierdie mandate, moet die IEP van elke student van die oorgangstydperk oorgangsplanne of prosedures insluit vir:

  • Identifisering van toepaslike werks- en ander doelwitte vir volwassenes na die skool vir die student
  • Verwys die student na toepaslike gemeenskapsagentskappe en
  • Koppel die student aan beskikbare gemeenskapsbronne, insluitend posplasing en ander opvolgdienste.

Die IEP moet ook spesifiek aandui wie verantwoordelik is vir elke oorgangsaktiwiteit.

Feite en syfers

Van studente met gestremdhede tussen 14 en 21 jaar waarvan bekend was dat hulle die skool in die 1994-95 skooljaar verlaat het:

  • 52% het 'n gewone diploma behaal,
  • 63% het 'n gewone diploma of voltooiingsertifikaat behaal, en
  • 34% het uitgeval.

2000's en 2010's

In 2004 het die IDEA herbevoegdheid die IDEA in lyn gebring met die vereistes van die No Child Left Behind Act.

Die hermagtiging van 2004 het vereis:

  • Vroeë ingrypende dienste vir kinders wat tans nie as spesiale onderwys benodig word nie, maar wat addisionele akademiese en gedragsondersteuning benodig om sukses te behaal in 'n algemene onderwysomgewing,
  • Groter aanspreeklikheid en verbeterde opvoedkundige uitkomste, en
  • Verhoogde standaarde vir instrukteurs wat spesiale onderwys klasse aanbied.

In die 2000's en 2010's is hersiene regulasies aan die IDEA voorgelê. Die departement het hierdie periodieke hersienings uitgereik om die implementering en interpretasie van die IDEA aan te spreek.

In Augustus 2006 het die departement regulasies uitgevaardig wat vereis is deur die herautorisasie van 2004. Die IDEA-regulasies van 2006 vereis dat skole navorsingsgebaseerde intervensies moet gebruik om studente met leerprobleme by te staan ​​of om geskiktheid vir spesiale onderwys te bepaal. Die 2006 -regulasies het ook aandag gegee aan ander nuwe vereistes wat by die hermagtiging van 2004 ingesluit is, soos:

  • Die resolusieproses wat vereis word wanneer 'n ouer 'n klag oor 'n behoorlike proses indien, en
  • Die verantwoordelikheid om billike dienste te lewer aan ouerlike gepaste privaat skoolkinders met gestremdhede word verskuif na die plaaslike onderwysagentskap (LEA) waarin die privaatskool geleë is.

In 2008 het die departement regulasies uitgevaardig wat bepaal is dat dit nodig is om die effektiewe implementering en administrasie van IDEA -programme te verduidelik en te versterk. Hierdie IDEA -regulasies het betrekking op:

  • Ouers se toestemming vir voortgesette spesiale onderwys en verwante dienste
  • Nie-prokureursverteenwoordiging tydens verhore
  • Staatsmonitering, tegniese bystand en handhawing
  • Toekenning van fondse en
  • Positiewe pogings om persone met gestremdhede in diens te neem en te bevorder.

Beide die 2011- en 2013 -regulasies het verduidelikings of hersienings aan die IDEA vir programme vir babas en kleuters met gestremdhede ingesluit. Boonop het die 2013 -regulasies die vereistes vir toestemming van ouer wat verband hou met die openbare voordele van 'n kind of ouer hersien, en die ouer van kinders met gestremdhede word spesifiek ingelig oor al hul regsbeskerming wanneer openbare agentskappe toegang tot openbare voordele of versekering soek om te betaal vir dienste wat kragtens die IDEE.

Die hersiene regulasies van 2015 wat die vereiste bepaal dat LEA's fiskale inspanning handhaaf, het die gesag van state verwyder om gewysigde standaarde vir akademiese prestasie te definieer en alternatiewe assesserings te ontwikkel wat gebaseer is op die aangepaste standaarde vir akademiese prestasie of geskikte studente met gestremdhede.

'N Hersiening van 2017 weerspieël veral wysigings wat deur Rosa's Law aangebring is aan die Wet op individue met gestremdhede, wat verwysings vervang na “mental retardation ” in federale wetgewing met “ intellektuele gestremdheid ” of “ intellektuele gestremdhede. ” Ander 2017 hersienings verwyder en hersien IDEA -definisies gebaseer op die Wet op Elementêre en Sekondêre Onderwys van 1965 (ESEA), soos gewysig deur die Wet op elke student se sukses van 2015 (ESSA).

In Maart 2017 het die Hooggeregshof beslis oor 'n belangrike saak wat die omvang van FAPE -vereistes onder IDEA definieer. In Endrew F. v. Douglas County School District Re-1 het die Hooggeregshof bepaal dat 'n skool 'n IEP moet aanbied wat redelik bereken is om 'n kind in staat te stel om behoorlike vordering te maak in die lig van die kind se omstandighede. ” Die hof beklemtoon verder die vereiste dat elke kind die kans moet kry om uitdagende doelwitte te bereik. ”

Feite en syfers

Geboorte deur ouderdom 2

In 2005-06 is 299.048 babas en kleuters met gestremdhede vanaf geboorte tot en met die ouderdom van 2 gedien onder IDEA, deel C. Teen 2018-19 is 409.315 babas en kleuters met gestremdhede vanaf geboorte tot en met ouderdom 2 gedien onder IDEA, deel C.

Ouderdomme 3 tot 21

In die skooljaar 2018-19 is 7,130,238 studente met gestremdhede van 3 tot 21 onder IDEA, deel B, bedien.

In die 2017-18-skooljaar het 72,7% van die studente met gestremdhede, tussen 14 en 21 jaar oud, met 'n gewone hoërskool diploma gegradueer en 16% het uitgeval.

Opvoeders/diensverskaffers

In die skooljaar 2005-06 is 695,466 onderwysers en verwante dienspersoneel in diens geneem om studente van 3 tot 21 jaar te bedien. Teen die skooljaar 2017-18 is 942,446 onderwysers en verwante dienspersoneel in diens geneem om studente van 3 tot 21 jaar te bedien.

Belanghebbendes

Gesinne

Sedert die begin van spesiale onderwyswetgewing is gesinne van kinders met gestremdhede as belangrike vennote beskou om in die behoeftes van kinders met gestremdhede te voorsien.

IDEA bevat sleutelbeginsels om gesinne en professionele persone te lei om saam te werk om die opvoedkundige geleenthede vir hul kinders te verbeter.

IDEA vereis aktiewe ouerdeelname tydens die opvoedingsproses, insluitend die ontwikkeling van die kind se IEP.

Wysigings van IDEA 1997 vereis dat skole vordering so gereeld aan ouers van kinders met gestremdhede moet rapporteer as aan ouers van nie-gestremde kinders. Die bedoeling was om 'n gelyke en respekvolle vennootskap tussen skole en gesinne te handhaaf.

Opvoeders en diensverskaffers

IDEA het die langdurige federale verbintenis voortgesit om 'n voldoende aanbod van gekwalifiseerde onderwysers te verskaf.

Vandag word honderde duisende professionele persone wat spesialiseer in die vroeë kinderjare en spesiale onderwys opgelei met IDEA -ondersteuning. Hierdie professionele persone sluit in vroeë intervensiepersoneel, klaskameronderwysers, terapeute, beraders, sielkundiges, programbestuurders en ander professionele persone wat met toekomstige geslagte kinders met gestremdhede en hul gesinne sal saamwerk.

IDEA het state en plekke ondersteun om hul geïdentifiseerde uitdagings vir personeelvoorbereiding die hoof te bied.

Byvoorbeeld, IDEA het plaaslike gemeenskappe ondersteun wat ontwikkelings en implementering van skole vir vroeë kinderjare ondersteun het vir studente met 'n lae voorkoms, soos kinders wat blind of doof is, of kinders met outisme of traumatiese breinbesering en skole in landelike of groot stedelike gebiede, waar finansiële en ander hulpbronne dikwels skaars is.

Staatshoofagentskappe, staatsopvoedingsagentskappe en plaaslike opvoedingsagentskappe

Die IDEA vereis dat state en ander openbare agentskappe programme implementeer wat ontwerp is om die resultate vir babas, kleuters, kinders en jongmense met gestremdhede en hul gesinne te verbeter.

Die IDEA maak ook voorsiening vir die toekenning van jaarlikse formule -toelaes aan state ter ondersteuning van vroeë intervensiedienste vir babas en kleuters met gestremdhede en hul gesinne, en die verskaffing van spesiale onderwys en verwante dienste aan voorskoolse kinders van drie tot vyf jaar, en kinders en jeug met gestremdhede

Ontvangers van diskresionêre toelae

IDEA se diskresionêre toekennings gee toekennings deur middel van 'n mededingende proses aan staatsopvoedingsagentskappe, instellings vir hoër onderwys en ander organisasies sonder winsbejag om tegniese bystand en verspreiding, tegnologie en mediadienste, toelaes vir staatspersoneelontwikkeling, personeelvoorbereiding, versameling van staatsdata en ouer- opleidings- en inligtingsentrums.


Onderrigaktiwiteit. Deur Adam Sanchez. 24 bladsye. Herbesin oor skole.
'N Reeks rolspel wat die geskiedenis en evolusie van die koördinerende komitee vir studente ondersoek, insluitend vryheidsritte en kiesersregistrasie.

-->

'N Kort tydlyn van aanlynonderrig

Die Western Behavioral Sciences Institute gebruik rekenaarkonferensies om 'n afstandsonderrigprogram vir sakelui te bied.

Ron Gordon, Atari se voormalige president, begin die Electronic University Network om aanlynkursusse beskikbaar te stel vir mense met toegang tot persoonlike rekenaars.

Nova Southeastern University in Fort Lauderdale-Davie, Florida, skep die eerste elektroniese klaskamer deur 'n geakkrediteerde aanlyn gegradueerde program.

Die National Science Foundation Network (NSFNET) loods die eerste oop rekenaarnetwerk en 'n voorloper van die internet en mdash waarmee instellings elektroniese inligting kan skep en versprei.

Jones International University open in Centennial, Colorado, en word die eerste volledig webgebaseerde, geakkrediteerde universiteit.

CALCampus stel die eerste aanlyn-kurrikulum bekend met intydse onderrig en deelname, naamlik sinchroniese leer.

Negentien Amerikaanse goewerneurs het die Western Governors University gevind om Westerse state te help om opvoedkundige hulpbronne te maksimeer deur middel van afstandsonderrig.

California Virtual University en 'n konsortium van Kaliforniese kolleges wat ongeveer 700 aanlynklasse aanbied en mdash open.

Die "Boom" van Afstandsonderrig

Persentasie studente wat afstandsonderrigklasse volg

Die Massachusetts Institute of Technology (MIT) loods die OpenCourseWare -projek om gratis MIT -kursusse aan mense wêreldwyd te bied.

Massiewe oop aanlynkursusse (MOOC's), 'n gratis aanlynkursusbron, word beskikbaar via Udacity en stel leerders in staat om asynchroon in hul eie tempo klasse te neem.

Die COVID-19-pandemie dwing byna elke kollege en universiteit om oor te skakel na aanlynleer eerder as om persoonlik klasse te hou.

Evan Thompson is 'n in Washington gevestigde skrywer vir TBS wat hoër onderwys dek. Hy het bylines in die Seattle Times, Tacoma News Tribune, Everett Herald en ander uit sy vorige lewe as koerantverslaggewer.


Oor die Zinn Education Project

The Zinn Education Project promotes and supports the teaching of people’s history in classrooms across the country. For more than ten years, the Zinn Education Project has introduced students to a more accurate, complex, and engaging understanding of history than is found in traditional textbooks and curricula. With more than 130,000 people registered, and growing by more than 10,000 new registrants every year, the Zinn Education Project has become a leading resource for teachers and teacher educators.

The empowering potential of studying history is often lost in a textbook-driven trivial pursuit of names and dates. We believe that through taking a more engaging and more honest look at the past, we can help equip students — and all of us — with the analytical tools to make sense of and improve the world today. For a more complete description of our approach, read why teach people’s history.

Our website offers free, downloadable lessons and articles organized by theme, time period, and grade level. Based on the approach to history highlighted in Howard Zinn’s best-selling book A People’s History of the United States, our teaching materials emphasize the role of working people, women, people of color, and organized social movements in shaping history.

Our daily This Day in History posts highlight stories ignored in most textbooks and are shared on social media where we have more than 300,000 followers.

We also produce a regular If We Knew Our History column that features articles by teachers, journalists, and scholars that expose the myths told in corporate curricula and offer alternatives ideas for teaching outside the textbook.

We offer professional development workshops in collaboration with school districts, teacher unions, and at teacher conferences.

We have also launched several campaigns including Teach Reconstruction and Abolish Columbus Day.

The Zinn Education Project is coordinated by two non-profit organizations, Rethinking Schools and Teaching for Change, that have spent decades developing and providing social justice resources for teachers.

Read what teachers are saying about the Zinn Education Project.

Project Background

In late 2007, former Boston University journalism student watched You Can’t Be Neutral on a Moving Train, the film about the life of historian, professor, and activist Howard Zinn. It brought back memories of attending Professor Zinn’s remarkable lectures at Boston University in the 1970s. He always marveled at how Zinn’s “people’s history” was so much more alive and accurate than the traditional history he received in high school.

After a successful career in technology, Holtzman wanted to bring Zinn’s work to a new generation of students. So he called Howard Zinn. “I contacted Howard and said I that I wanted to honor him and extend the reach of his work,” said Holtzman. “Howard didn’t care about the former, but was very open to the latter.”

William Holtzman as a Boston University student and now.

Zinn introduced him to two non-profit organizations, Rethinking Schools and Teaching for Change. With the support of Holtzman and others, Rethinking Schools and Teaching for Change partnered to launch the Zinn Education Project in 2008.

Some 30 years after his exposure to Howard Zinn’s “people’s history,” the former Boston University student who initiated this project demonstrates that classroom experience can have a lifelong impact.

Donors

The primary support to sustain and build the Zinn Education Project comes from hundreds of individual donors each year. Visit our Donor page to learn why people have donated, making it possible for the Zinn Education Project to promote the teaching of people’s history. Learn the various ways you can donate to the Zinn Education Project on our Donate page.

Howard Zinn

Howard Zinn was a historian, author, professor, playwright, and activist. His life’s work focused on a wide range of issues including race, class, war, and history, and touched the lives of countless people.

Zinn grew up in Brooklyn in a working-class, immigrant household. At 18 he became a shipyard worker and then joined the Air Force and flew bombing missions during World War II. These experiences helped shape his opposition to war and his strong belief in the importance of knowing history. Lees meer.

Coordinating Organizations

Rethinking Schools

Launched in 1986, Rethinking Schools is a nonprofit publisher working for equity and justice in public schools and the broader society. Major projects include:

  • Rethinking Schools, an award-winning quarterly magazine, unique among education publications. Edited by practicing and former pre-K-through-12 teachers with almost 200 years of combined classroom experience, it features a wide range of articles portraying some of this country’s finest social justice teaching. Other articles analyze the policies that help or hinder public education.
  • A series of books, providing practical examples of how to integrate social justice education into social studies, history, language arts and mathematics. They are used widely by new as well as veteran teachers and in teacher education programs. Every Rethinking Schools book grows out of diverse schools and classrooms throughout the country.
  • A website and a blog that offer a wealth of resources on teaching for equity and justice and making sense out of national education policy.

Teaching for Change

Since 1989, Teaching for Change has provided teachers and parents with the tools to create schools where students learn to read, write, and change the world. Awarded Organization of the Year by the National Association for Multicultural Education (NAME) in 2004, Teaching for Change pursues its mission through:


Special Education Teaching Today

In 2001 and 2004, the No Child Left Behind Act (NCLB) provided further accountability to schools and added technology assistance and loan programs to help schools acquire needed special education resources.

IDEA is another act that was established in 1975 but has undergone revamping to modernize the act as the definition and diagnosis of learning disability changes. The Learning Disabilities Association (LDA) was instrumental in writing IDEA, and it has undergone several revisions since it began as the Education for All Handicapped Children Act (EHA). This law originated as a way to ensure that students with disabilities receive an appropriate public education.

IDEA is updated about every five years, with the latest iteration in 2004. The reason for the consistent updating is to give the LDA a chance to see how the law works in practice, and what is needed to make it more clear, efficient, and effective. In the past, schools were required to wait until a child fell behind grade level before being eligible for special education. With the release of the final regulations of IDEA 2004, school districts are no longer required to follow this model but are allowed to intervene more appropriately and find other ways to determine if a child needs help.

Now that the basic rights are set in place, advocacy groups similar to those first started in 1933 are forming to put forth legislation. These groups work toward a number of differing goals in regard to teaching methods, the recognition of certain disabilities and greater choice in schools.

Regardless of the direction these take, educators, lawmakers and advocacy groups continue to streamline disability classifications as the public becomes more aware of politically correct terminology.

If special education is your passion, get your teacher training and certification, and start making a difference today.

*Source: “Back to School on Civil Rights: Advancing the Federal Commitment to Leave No Child Behind,” by the National Council on Disability January 25, 2000

**In 2008, the American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) began recommending the term, “intellectual disability” instead of “mental retardation.”


The State of NJ site may contain optional links, information, services and/or content from other websites operated by third parties that are provided as a convenience, such as Google™ Translate. Google™ Translate is an online service for which the user pays nothing to obtain a purported language translation. The user is on notice that neither the State of NJ site nor its operators review any of the services, information and/or content from anything that may be linked to the State of NJ site for any reason. -Read Full Disclaimer

The Office of Student Protection Unit (OSP) conducts criminal background checks of applicants for positions in New Jersey's public schools, private schools for students with disabilities, charter schools, and nonpublic schools, as well as for authorized vendors and authorized school bus contractors, by working through the New Jersey State Police (NJSP) and the Federal Bureau of Investigation (FBI).

Read this before you apply&hellip

To complete this application, a Microsoft internet browser like Internet Explorer or Edge is recommended. All other operating systems and internet browsers are unreliable with this program. Do not use Smart phones, tablets, iPads or other mobile devices.

There are three different types of applications to select from to complete the Criminal History record check. Please read the descriptions below to determine which of the applications is correct for you.

If:

You have never worked for a school, a bus contractor, or a vendor, of

You were fingerprinted by Office of Student Protection voor March 2003, and are changing school districts, bus contractors or vendors, of

You were originally fingerprinted as a College Student or as a Volunteer and paid a reduced fingerprinting fee, of

You were previously disqualified by Office of Student Protection and have had your criminal record expunged&hellip

Then you are a new applicant.

You were fingerprinted and approved by Office of Student Protection daarna February 2003, and are changing school districts or vendors of

You are a school bus driver renewing your "S" endorsement and were fingerprinted and approved after February 2003 &hellip

Then you are an archive applicant.

You were fingerprinted and approved by Office of Student Protection after March 2003, en

You were fingerprinted for a substitute or bus driver position, en

You have been employed in a substitute position continuously by a school or vendor since the first year your criminal history approval was issued, and you can provide a Verification of Employment memo .

Then you are a transfer applicant.


History of Distance Learning

Not everyone lives close to an institution of higher education, and people aren’t always able or willing to move in order to pursue their educational goals. Since the internet as we know it is a relatively recent phenomenon, it’s easy to assume the history of distance education has been a short one. Simply accessing course content online, however, is only one of the latest developments in a history that’s been around since the 1700s.

In the early days of distance education, letter writing was the most widely accessible technology. In 1728, the first well-documented example of a correspondence course ran as an ad in the Boston Gazette, where a man named Caleb Phillipps offered to teach shorthand to students anywhere in the country by exchanging letters.

  • Almost 150 years later, in 1873, the first correspondence schools in the United States were founded, called The Society to Encourage Studies at Home.
  • Shortly thereafter, in 1892, the University of Chicago began offering correspondence courses, becoming the first traditional educational institution in the U.S. to do so.
  • By 1906, primary schools such as The Calvert School in Baltimore began following suit.

Throughout the first half of the twentieth century numerous new technologies were coming to the fore. This led to considerable innovations in distance education. During this time period, distance education was offered in a wide variety of formats for a wide variety of educational purposes.

  • By 1922, the technology of radio broadcasting had become a viable means of transmitting information. Pennsylvania State College took advantage of this by broadcasting courses over the radio.
  • Soon after, in 1925, the State University of Iowa began offering course credit for five radio broadcast courses.
  • By 1953, broadcast television was becoming more prevalent, and the University of Houston responded by offering televised college classes for credit.
  • Although the telephone was a long-established technology, the University of Wisconsin began a statewide educational program for physicians using a phone-based format in 1965.
  • By 1968 one could obtain an accredited high school diploma via distance education from the University of Nebraska-Lincoln’s Independent Study High School.
  • As early as 1976, the first “virtual college” with no physical campus was in operation. This virtual college, called Coastline Community College, offered a wide variety of telecourses.

The fact that Coastline Community College Offering offered a complete educational experience remotely represented a huge evolution in the field of distance education. However, one emergent technology would soon come around as the main channel through which distance courses would be offered, that being the internet. Though the groundwork of the internet was already established in 1969, it wasn’t until the 1980s that the technology began to revolutionize distance education.

  • In 1981 the Western Behavioral Sciences Institute’s School of Management and Strategic Studies started an online program.
  • Not all computer-based learning centers were taking advantage of internet technology. In 1982, the Computer Assisted Learning Center in New Hampshire functioned as an offline adult education facility.
  • By 1985, Nova Southeastern University was offering accredited graduate degrees through online courses.

Throughout the 1990s, educational institutions used a variety of both real-time and asynchronous online technologies, leading to rapid growth in distance learning universities. Many different pilot programs were developed, and independent companies also worked to develop ready-made templates for online delivery of course content.

  • In 1992, Michigan State University developed the Computer Assisted Personalized Approach (CAPA).
  • In 1994, Open University offered an experimental Virtual Summer School (VSS) to some of its Cognitive Psychology students.
  • Also in 1994, CALCampus offered real-time education in its completely online school.
  • The Jones International University became the first accredited fully web-based university in 1996.
  • In 1997, several institutions adopted the Interactive Learning Network, an e-learning system that used a relational database as its foundation.
  • Blackboard Inc., founded in 1997, developed a standardized platform for course management and delivery that enabled many more institutions to come online.

The 2000s led to an explosion in the development and use of online technologies to deliver educational content. Access to the Internet continues to become more widely available and new platforms are still being developed. As a result, the number of distance learning universities is expected to grow, is are the number of traditional universities making use of online technology.

  • In 2000, CourseNotes.com launched at UT Austin. It offered many of the same features as Blackboard.
  • By 2003, WebCT (Web Course Tools), another content management system, had more than 6 million student users at more than 1300 institutions in 55 countries.
  • In 2005, YouTube launched, and by 2009, YouTube EDU offered thousands of free lectures online.
  • In 2006, iTunes U began offering lectures for download.
  • In 2012, the for-profit institution Udacity began offering massive open online courses (MOOCs). MIT and Harvard followed with MOOC platform edX. The University of Wisconsin’s Flexible Option began offering competency-based bachelor’s degrees.
  • In 2013, the first online-only public university in the United States, UF Online, was announced for launch in 2014.

Browse online schools and request more information by using our school finder tool.


Kyk die video: Onderwys Aansoek


Kommentaar:

  1. Yerachmiel

    Na my mening het iemand hier vasgeval

  2. Kordell

    Yes, everything is logical

  3. Gershom

    Vermoedelik.

  4. Vull

    Ek is jammer dat ek nie nou aan die bespreking kan deelneem nie. Baie min inligting. Maar ek sal bly wees om hierdie onderwerp te volg.

  5. Dalkree

    Ek vind dat jy nie reg is nie. Ek is seker. Ek nooi jou uit om te bespreek. Skryf in PM.

  6. Brodrick

    Dit is moeilik om te sê.



Skryf 'n boodskap